教学教研The teaching research

                主页 > 部门频道 > 初中部 > 教学教研 > 教学论文 >

                地理课如何才能学得轻松愉悦
                时间:2017-03-31 16:05来源:未知浏览:

                ——初中地理课堂解密

                   初中部  刘嬿

                我校初中部地理科目比较强大,历次考试成绩排名总是名列前茅,这是我们一直追求课堂高效的结果。地理作为等级科,尽量为语数英让步,最好不占用学生课余时间,如果上课质量无法得到保障,将不利于学生学习。现状要求我们的课堂高效,学生学有所得,要求我们精心琢磨每一堂课,提高上课质量。

                高效课堂,我认为,主要是指教学过程的最优化,教育效果的最大化,是师生的共同进步,是知识和素养的共同提高。在课堂教学中,通过学生积极主动的学习过程配合老师的点拨指导,在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效益发展。

                一堂好课、高效课,愉悦是前提、人文是内涵、高效是方法。

                初中生正是长身体长知识的关键时期,学生有很强的向师性和旺盛的求知欲,要让学生接受你的课堂,这就要求我们必须广积粮,“要给学生一杯水自己得有一桶水”。平时看场电影,听段音乐,阅读书籍文章,都会形成日常强大的课堂智慧。将优美的诗词引入,将动听的歌曲引入,将奇闻轶事引入,旁征博引,为学生创造愉悦的课堂,从而激发学生内在的学习动力。

                给学生创造一个愉快的学习环境,是课堂高效的切入点。不仅仅要发挥学生主体作用,也要好的课堂设计引发学生的兴趣。在“中国政区图”教学中,如何使学生对繁杂、枯燥的34个省级行政区名称、简称及其分布感兴趣呢:在学生感知的过程中,让学生观察34个省级行政区的轮廓,配上形象生动的语言,说出:“我们的祖国真神奇,轮廓像只健美的雄鸡。东北三省是雄鸡的头,新疆和西藏是雄鸡的尾,台湾和海南是雄鸡的脚;……”讲“长江”时先播放歌曲《大中华》,让同学们听出:“家里藏着两条龙是长江和黄河”,引出长江龙,接着请同学们一起试画出长江这条龙像“V+W”,最后我们一起唱“我们都有一个家名字叫中国……表达对长江的赞美、对祖国山河的热爱!

                人文是内涵。前段有个很火的英语教师董仲蠡《教育的意义》演讲,他在讲四六级翻译的时候,会讲到林语堂先生如何翻译贾岛的“松下问童子,言师采药去”;讲到许渊冲先生如何翻译李清照的“寻寻觅觅,冷冷清清,凄凄惨惨戚戚”;讲到王佐良先生把Samuel Ullman的《青春》翻译成叫“年岁有加,并非垂老,理想丢弃,方堕暮年”,会不禁手舞足蹈,作为老师的那种自豪感爆棚。与我心有戚戚焉,知识教育靠“灌输”,人文教育靠熏陶。我在讲香港特别区之前,用《狮子山下》歌曲导入新课,曲调优美又是流行歌曲,让学生一下子精神振奋。接着介绍这首歌曲是“香港市歌”,讲了朱镕基总理深情吟诵这首歌词,使狮子山成为香港精神的故事,学生亦是很感兴趣,之后的学习任务也就水到渠成。教师的真正本领,不在于他是否会讲述知识,而在于是否能激发学生的学习动机,唤起学生的求知欲望,让他们兴趣盎然地参与到教学过程中来。

                 “学会”与“会学”是课堂的基本要求,先“学会”再“会学”。课堂教学的每个行为都应以学生学会什么为目标,按照学生的认知规律,感知、理解、运用、深化,指导学生围绕学习重点,展开积极的思维活动,相互交换信息,让学生在活动中自我发现问题、分析问题、解决问题,在教学策略的指导下,教师安排一系列教学事项,提供学习目标,引起注意和兴趣,呈现各种刺激、各种音频、视频,激励回忆,讨论总结、练习作业、反馈信息、迁移应用等,学生应积极主动地参与,配合协调,在长期的自我实践和锻炼中,学会了思考,学会了应用,如此长期的培养。学生的自学能力会逐步提高,会逐步掌握独立获取知识的方法,最终由“学会”变成“会学”。 

                    把学习主动权交给学生,注意培养学生自己的地理能力。过去的地理课程教学是一种知识传授的过程,教师的职责是将基本的地理知识点和地理原理、地理分析技能提供给学生。而学生通过练习,熟悉地理事物的分布和基本的地理规律,掌握基本的套式的地理分析方法,学生的学习是一种被动的学习。即使老师非常讲究教学方法,大多的时候也只是“填鸭式”的知识传授的途径和方式,仍然没有摆脱教师是课堂思维的控制者和操作者的情况,只是喜欢学的学生多了罢了。

                在教学中多注意创造学生参与度高,引导、激励氛围的课堂。课堂的知识可以不变,性格、能力却可以改变。学生们争先恐后积极参与,没有任何老师抽问任何学生,可孩子们一个接一个自由汇报,就是内向胆子的学生也被引导激励站起来主动发言,这样的课堂令人振奋!

                “少讲学生自己能看懂的,多教学生不懂的”。 教师所传授的内容是针对学生的学习需求而进行的,它真正体现了以学生为主的教学理念,教学是去引导学生,把灌输式教育变为启发式教育,使教育走向对话,使教育走向合作,它提高了学生完成学业的效能,保证课堂教学的质量,也就提高认知效果,减少无效劳动。很多时候,我们的教师总体讲得太多,但是绝大多数教师自己却没有认识到。学生听不懂,教师讲再多也是无效的。

                课堂上引导学生多写多说。"听,兴奋点一个;写,兴奋点两个;说,却有无数个兴奋点!",引导学生通过说出来,以巩固所学知识,效果更好。教师为什么比学生掌握得好,教师说得多啊,所以让学生多说。

                常常在思考,我们的教学是不是只有一部分的学生受益,一部分学生却觉得困难?教师只告诉学生什么是正确的,却没有关注学生的想法。是不是注意到个别学生的情绪变化?是不是做到了80%工作,20%关注学生状态没做好,却结果只收到20%效果?经常性的教学反思也会受到良好的效果。

                高效课堂对教师的要求很高,教师必须有丰富的知识,极其敏锐的课堂反应能力,真正做到精熟文本,才能做到教学方法灵活、多样,教学形式更灵活,教学的价值取向更加明确,才能真正提高学生的学习效能。

                我们在追求课堂高效过程中遇到的困难不少,还需要我们不断提升自身业务水平,去不断思考与实践,把追求课堂教学的高效益作为自己一生孜孜不倦的追求。只要我们面对问题和困难,冷静思考,勇于实践,善于总结,终会取得课堂教学的成功,则善莫大焉。